Femme astronaute : une mission impossible ?

Cette séance a été conçue pour préparer les classes de 3e au visionnage du film Proxima d'Alice Winocour dans le cadre du dispositif Collège au cinéma. 

La séance invite les élèves à s'interroger sur la place des femmes dans les carrières scientifiques prestigieuses. Elle met en lumière les inégalités persistantes entre hommes et femmes dans un milieu comme celui de l'aérospatial. L'ambition de cette séance est de susciter une prise de conscience chez les élèves quant aux difficultés des femmes à mener de front une carrière et une vie familiale en luttant contre le poids des stéréotypes véhiculés, notamment, par les médias. Elle s'appuie, pour se faire, sur une œuvre cinématographique et un document médiatique. 

Elle a été menée sur une heure en classe de français. 

Les objectifs de la séance sont : 

- Comprendre et analyser des images et des extraits vidéos

- Faire du lien entre différents champs de connaissances (du film étudié aux enjeux de société)

- Prendre conscience du poids des stéréotypes de genre dans l'orientation professionnelle des filles et du rôle des médias dans la transmission de ces stéréotypes.

Ressources : 

• Une fiche élève à imprimer
• Le corrigé de la fiche
• Un diaporama à projeter
• La bande annonce du film Proxima
• Une vidéo du Monde : "Pourquoi y-a-t 'il si peu de femmes scientifiques ?"

Scénario pédagogique : 

La séance se déroule sous une forme dialoguée avec la classe et suit le fil du diaporama. Les élèves sont invités à noter les réponses apportées à l'oral sur leur document. Il est essentiel de mettre en pause régulièrement la vidéo du monde pour interroger les élèves au fil de son déroulement. 

Et si Chat GPT était un employé ?

Cette séance s'adresse à des classes de 3e dans le cadre du cours d'EMC.

Elle répond aux exigences du nouveau programme sur le thème : " Les acteurs du jeu démocratique et leur engagement (1) : l’opinion". Il s'agit de montrer que l’information constitue un enjeu démocratique essentiel, tout particulièrement à l’ère du numérique et avec l’émergence des « intelligences artificielles ».

Cette séance doit amener les élèves à s'interroger sur la place de l'IA dans notre société et plus particulièrement dans le monde professionnel. Les élèves sont inviter à analyser leur propre usage de l'IA avec de l'esprit critique. 

Elle est coanimée avec l'enseignant d'histoire géographie sur deux heures. 

Objectifs : 

• Analyser une satire contemporaine pour en dégager les enjeux sociétaux
• Comprendre le fonctionnement de l'IA et identifier ses usages dans différents domaines
• Réfléchir aux questions éthiques : consentement, protection des créations, responsabilité humaine, sobriété énergétique
• Développer l'esprit critique face aux innovations technologiques (EMI)
• Argumenter sur les limites à fixer collectivement à l'usage de l'IA

Ressources : 

• Le court-métrage de Cyprien en ligne sur Youtube
• Un diaporama qui guide la séance sous une forme dialoguée
• Un canevas de charte pour un usage raisonné de l'IA à projeter et à imprimer
• Les élèves ont un tableau à construire, une synthèse à recopier et à compléter et des idées à noter. Ils le font sur une feuille à carreaux ou sur le cahier d'EMC.

Scénario pédagogique : 

La séance s'ouvre sur le premier slide du diaporama qui sonde les élèves sur les domaines sociétaux dans lesquels on utilise l'IA. Puis, l'enseignant leur demande si l'IA, étant omniprésente, doit tout faire à notre place.

Ensuite, les élèves visionnent le court métrage de Cyprien. L'enseignant marque une pause à 4 moments : 6'30 - 11' - 14' - fin du film

A chaque pause, les élèves sont sondés sur leur compréhension de la scène à l'appui du diaporama. Après chaque slide de questions, l'enseignant fournit des pistes de compréhension grâce au slide de réponses qui suit.

A l'issue du film, il est demandé aux élèves de lister individuellement dans un tableau à deux colonnes ce que l'IA sait faire et ne sait pas faire. Ils doivent ensuite se concerter par îlot pour compléter leur tableau avant de partager leur réponse au reste de la classe.

La synthèse est projetée et complétée collectivement au tableau avant d'être recopiée dans le cahier.

L'enseignant distribue enfin aux élèves le canevas de la charte pour un usage raisonné de l'IA. Il attribue à chaque îlot une thématique parmi les cinq proposées. En prenant appui sur le document, les élèves notent leurs idées qu'ils présenteront ensuite à l'oral au reste de la classe. 

Les idées des élèves pourront être collectées par l'enseignant pour rédiger et afficher plus tard la charte de la classe.

Source : 

Cette séance est librement inspirée du travail d'Elodie Thedenat-Olivier de publiée sur le site de l'Académie de Toulouse.

L'IA c'est quoi ?

 L'IA c'est quoi ?

Une séance de découverte autour de l'intelligence artificielle, de ses modalités, de ses enjeux et de ses limites

Cette séance est pensée pour des élèves de 5e, déjà initiés au fonctionnement des moteurs de recherche.

Elle se déroule sur une heure et nécessite l'usage de tablettes numériques (1 pour deux élèves).

Les objectifs de cette séance sont :

- Comprendre les mécanismes de l'intelligence artificielle (notamment les notions de prédiction, d'algorithme et d'apprentissage profond)

- Exercer son esprit critique pour adopter un usage légal, raisonné et sobre de l'intelligence artificielle

- Distinguer les différents outils pour choisir ceux les mieux adaptés à ses besoins (scolaires notamment)

Ressources de la séance : 

Cette séance est largement inspirée du travail de Charli Rollo disponible sur le site de l'Académie Ile de France.

Vous trouverez ici le diaporama remanié qui guide toute la séance.

Trois sondages sont à créer en amont sur Digistorm : 

1- "L'IA c'est quoi pour vous ?"

2- "Avez-vous déjà utilisé l'IA ?

      Si oui, laquelle ?"

3- "A votre avis, quels sont les risques de l'IA ?"

Scénario pédagogique : 

La séance s'organise sous une forme dialoguée avec la classe et s'appuie sur la projection de slides. Ceux-ci sont réparties en cinq thématiques : 

• L’IA, c’est quoi pour vous ?
  Cette introduction sert d'évaluation diagnostique pour sonder les connaissances des élèves et les points à éclaircir. Il s'agit également de leur faire conscientiser que l'IA est partout et qu'ils l'utilisent souvent sans le savoir. Pour plus d'interaction, on utilise le sondage en ligne qui est à préparer en amont sur Digistorm.
• Comment ça fonctionne ?
  Cette première partie montre aux élèves comment l'IA s'entraîne à partir de données fournies par les humains. Elle familiarise avec le concept de prédiction. On utilise alors l'outil en ligne QuickDraw

• Puis-je l’utiliser ?
  Dans cette partie, les élèves doivent s'interroger sur leur usage de l'IA. Il s'agit d'exercer son esprit critique pour évoluer vers un usage sobre et raisonné, en restant vigilant sur la collecte des données, la consommation énergétique, les biais et les informations erronées. Digistorm sera de nouveau utilisé pour sonder les élèves. Ils se familiariserons avec le concept de "biais" grâce à l'outil Help project IA. Cette partie conseille également les élèves sur la méthode de rédaction des prompts.

• L’IA pour quoi faire ?
  Exemple d’utilisations de l’intelligence artificielle dans le parcours d’apprentissage des élèves : créer des flash cards, résumer des documents textuels de différentes natures, se corriger et comprendre ses erreurs... Cette partie rappelle également aux élèves les bonnes pratiques à adopter dans l'utilisation de l'IA
• IA ou pas IA ?
  Activité tirée du magazine Okapi où il faut déterminer si une image a été générée par une IA ou non.
• Niveau bonus
  S’il reste du temps, test de Twin Pics : activité où il faut trouver le prompt parfait pour recréer l’image que le site propose.

Découvrir le fonctionnement des moteurs de recherche

 Voici une séance que j'ai créée en EMI pour les 5e autour des moteurs de recherche et de leur fonctionnement.

Cette séance est pensée pour rendre les élèves actifs dans leur apprentissage et favoriser le travail en équipe.

Pour bâtir cette séance, je me suis appuyée sur un atelier d'éducation aux médias proposé par l'association Fragil. J'ai réalisé un jeu de cartes en m'inspirant de celui librement disponible sur site de l'association. 

Les compétences travaillées lors de cette séance sont les suivantes : 

• Découvrir comment l'information est indexée et hiérarchisée
• Adopter une démarche raisonnée dans la recherche d'informations

Scénario pédagogique :

En amont de la séance, imprimer et plastifier les cartes site web. Répartir les cartes face visibles dans un espace consacré du CDI (je les mets au sol mais ça peut être sur une table). Cet espace représente le web et chaque carte représente un site. Attention, les cartes sont prévues pour 4 groupes de 4 élèves. Doubler si besoin. 

Pour cette séance, les élèves vont travailler en îlots par groupes de 4. Chaque îlot représente un moteur de recherche. Avant de commencer, il est demandé aux élèves de choisir un nom pour leur moteur de recherche.

Chaque groupe va devoir désigner l'élève qui sera le robot d'exploration. Les autres élèves seront les robots d'indexation. du moteur de recherche.

Chaque groupe reçoit un document d'indexation dont la première ligne de référencement est déjà complétée.

L'activité peut commencer. Les élèves "robots explorateurs" doivent trouver dans l'espace web la première carte référencée sur son index. Puis il lui faudra trouver les cartes indiquée en lien et les rapporter à son équipe.  Les élèves "robots indexeurs" doivent inscrire dans leur index les sites rapportés par leur camarade. Ils doivent lui attribuer 3 mots clés.

L'activité s'arrête lorsque chaque équipe a complété les 8 lignes de son index.

La fiche d'activité "Comprendre le fonctionnement d'un moteur de recherche" est distribuée à chaque élève. La première feuille devra être complétée en groupe en s'appuyant sur le document d'indexation. Les élèves devront agir comme des "robots de classements" pour proposer des résultats à une requête selon un algorithme qui est à déterminer. Les élèves choisissent parmi quatre requêtes celle à laquelle leur index permet le mieux de répondre.

La seconde feuille sera complétée en classe entière (ce qui implique de la projeter au tableau). Elle permet de comprendre les principaux algorithmes qui déterminent le classement des pages de résultats, elle résume les étapes du fonctionnement d'un moteur de recherche et le rôle de chaque robot, enfin, elle permet d'associer les principaux moteurs de recherche à leur spécificité. 

La discussion peut s'ouvrir en fin de séance sur la collecte des données par les moteurs de recherches ou bien sur l'impact carbone d'une requête. 

Les découvertes scientifiques en BD

Au cours de l'année 2024-2025, j'ai travaillé avec un collège professeur des écoles en charge des classes de SEGPA de mon établissement. Nous avons mobilisé les heures de Module aide spécifique à l'emploi du temps d'une classe de 5e, pour travailler toute l'année autour d'un projet BD.

Nos objectifs étaient les suivants :

- Engager les élèves dans un projet cohésif qui mobilise le travail en équipe

- Encourager la créativité et la confiance en soi

- Les familiariser avec l'univers de la bande-dessinée

- Eveiller leur curiosité pour les sciences

- Développer leur méthode exploratoire de recherche d'informations

Jusqu'aux vacances de la Toussaint, nous avons travaillé autour de la bande-dessinée afin de mieux en découvrir les codes et le vocabulaire. Les activités proposées aux élèves sont disponibles ICI.

A partir du mois de novembre, nous avons défini 5 sujets sur lesquels les élèves ont mené des recherches en groupe dans le but de réaliser une BD. Le thème de la BD serait les découvertes scientifiques et techniques à travers les âges. Les sujets étaient les suivants :

• La domestication du feu
• L'invention de la roue
• Thalès et les pyramides
• Newton et la gravité
• Volta découvre la pile électrique

Au cours de leurs recherches, les élèves complétaient leur carnet de recherches en n'oubliant pas d'y relever les sources de leurs informations.

A partir du mois de janvier, nous avons démarré les heures d'atelier avec le dessinateur Michel Coline qui venait chaque semaine travailler avec le groupe. A partir de chaque sujet, les élèves ont réfléchi à un scénario fictif mais qui respecte les principaux éléments de la découverte. Ils ont ensuite procédé au découpage de leur double planche, au dessin puis au coloriage.

A partir du mois de mai, les élèves ont travaillé sur la page documentaire qui ferait suite à leur histoire dans la publication. Ils avaient un canevas réalisé sur Canva à personnaliser grâce à leur carnet de recherches. 

Pendant ce temps, Michel Coline a réalisé une couverture à partir de laquelle j'ai élaboré la 4e de couverture.

Après un long travail de correction, de montage et de mise en page, notre publication de 32 pages est partie chez l'imprimeur. Nous attentons notre carton avec nos 50 exemplaires imprimés pour la rentrée :)

Vous trouverez la publication complète ICI.

Dossier découverte en EMI

 Afin de répondre aux besoin de différenciation en classe de 6e, j'ai mis au point un dossier découverte en autonomie.

Il s'agit d'un dossier d'activités que l'élève peut réaliser seul dès qu'il est en avance dans son travail. Les élèves sont donc toujours occupés, ceux qui sont à l'aise peuvent aller plus loin dans les apprentissages tandis que je suis disponible pour accompagner les élèves à besoins particuliers.

Le dossier s'article autour des notions et des compétences suivantes :

1.  Qu'est-ce qu'une information ?
2.  Les types de médias
3. Les supports de l'information
4. Identifier des médias d'information
5. Evaluer la fiabilité et la pertinence d'une source
6. L'esprit critique
7. Différencier rumeur et information

Les élèves travaillent à partir de différentes sources médiatiques telles que : 

- Une vidéo de La clé des médias

- Une vidéo d'1 jour 1 question

- 1 article d'1 jour 1 actu

Les élèves auront à certains moments besoins d'utiliser une tablette numérique pour visionner les vidéos à l'aide d'un QR code. Ils se serviront également d'un moteur de recherche.

Le dossier est à retrouver ICI.

Sélection thématique de rentrée