Découvrir le fonctionnement des moteurs de recherche

 Voici une séance que j'ai créée en EMI pour les 6e autour des moteurs de recherche et de leur fonctionnement.

Cette séance est pensée pour rendre les élèves actifs dans leur apprentissage et favoriser le travail en équipe.

Pour bâtir cette séance, je me suis appuyée sur un atelier d'éducation aux médias proposé par l'association Fragil. J'utilise le jeu de cartes librement téléchargeable sur le site de l'association. 

Les compétences travaillées lors de cette séance sont les suivantes : 

• Découvrir comment l'information est indexée et hiérarchisée
• Adopter une démarche raisonnée dans la recherche d'informations

Scénario pédagogique :

Pour cette séance, les élèves vont travailler en îlots par groupes de 4. Chaque îlot représente un moteur de recherche. Avant de commencer, il est demandé aux élèves de choisir un nom pour leur moteur de recherche.

Puis, l'enseignant désigne un élève par ilot qui sera le robot indexeur du moteur de recherche. Un document d'indexation est remis à chaque "élève robot". Attention ! Chaque document d'indexation commence par un site différent dans la première ligne.

Enfin, l'enseignant distribue aux autres élèves les cartes "sites web" (qui sont à imprimer, plastifier et découper en amont). Toutes les cartes doivent être distribuées, certains élèves peuvent donc se retrouver avec deux cartes. 

L'activité peut commencer. Les "élèves robots" doivent trouver l'élève qui possède la carte du premier site qui est indexé sur leur document d'indexation. Sur chaque carte, il est indiqué au moins un lien vers un autre site. Les "élèves robots" doivent donc circuler dans la classe de lien en lien pour compléter leur document d'indexation avec l'aide de l'élève qui possède la carte du site web indexé. Il faudra notamment associer des mots clés au site web indexé. On laisse 15 minutes au groupe pour réaliser cette activité.

A l'issue du 1/4 d'heure d'indexation, chaque "élève robot" retourne auprès de son groupe "moteur de recherche" avec son document d'indexation complété. Les cartes sont ramassées.

La fiche d'activité "Comprendre le fonctionnement d'un moteur de recherche" est distribuée à chaque élève. La première feuille devra être complétée en groupe en s'appuyant sur le document d'indexation. Les élèves devront agir comme des "robots de classements" pour proposer des résultats à une requête selon un algorithme qui est à déterminer. Les élèves choisissent parmi quatre requêtes celle à laquelle leur index permet le mieux de répondre.

La seconde feuille sera complétée en classe entière (ce qui implique de la projeter au tableau). Elle permet de comprendre les principaux algorithmes qui déterminent le classement des pages de résultats, elle résume les étapes du fonctionnement d'un moteur de recherche et le rôle de chaque robot, enfin, elle permet d'associer les principaux moteurs de recherche à leur spécificité. 

La discussion peut s'ouvrir en fin de séance sur la collecte des données par les moteurs de recherches ou bien sur l'impact carbone d'une requête. 

Les découvertes scientifiques en BD

Au cours de l'année 2024-2025, j'ai travaillé avec un collège professeur des écoles en charge des classes de SEGPA de mon établissement. Nous avons mobilisé les heures de Module aide spécifique à l'emploi du temps d'une classe de 5e, pour travailler toute l'année autour d'un projet BD.

Nos objectifs étaient les suivants :

- Engager les élèves dans un projet cohésif qui mobilise le travail en équipe

- Encourager la créativité et la confiance en soi

- Les familiariser avec l'univers de la bande-dessinée

- Eveiller leur curiosité pour les sciences

- Développer leur méthode exploratoire de recherche d'informations

Jusqu'aux vacances de la Toussaint, nous avons travaillé autour de la bande-dessinée afin de mieux en découvrir les codes et le vocabulaire. Les activités proposées aux élèves sont disponibles ICI.

A partir du mois de novembre, nous avons défini 5 sujets sur lesquels les élèves ont mené des recherches en groupe dans le but de réaliser une BD. Le thème de la BD serait les découvertes scientifiques et techniques à travers les âges. Les sujets étaient les suivants :

• La domestication du feu
• L'invention de la roue
• Thalès et les pyramides
• Newton et la gravité
• Volta découvre la pile électrique

Au cours de leurs recherches, les élèves complétaient leur carnet de recherches en n'oubliant pas d'y relever les sources de leurs informations.

A partir du mois de janvier, nous avons démarré les heures d'atelier avec le dessinateur Michel Coline qui venait chaque semaine travailler avec le groupe. A partir de chaque sujet, les élèves ont réfléchi à un scénario fictif mais qui respecte les principaux éléments de la découverte. Ils ont ensuite procédé au découpage de leur double planche, au dessin puis au coloriage.

A partir du mois de mai, les élèves ont travaillé sur la page documentaire qui ferait suite à leur histoire dans la publication. Ils avaient un canevas réalisé sur Canva à personnaliser grâce à leur carnet de recherches. 

Pendant ce temps, Michel Coline a réalisé une couverture à partir de laquelle j'ai élaboré la 4e de couverture.

Après un long travail de correction, de montage et de mise en page, notre publication de 32 pages est partie chez l'imprimeur. Nous attentons notre carton avec nos 50 exemplaires imprimés pour la rentrée :)

Vous trouverez la publication complète ICI.

Dossier découverte en EMI

 Afin de répondre aux besoin de différenciation en classe de 6e, j'ai mis au point un dossier découverte en autonomie.

Il s'agit d'un dossier d'activités que l'élève peut réaliser seul dès qu'il est en avance dans son travail. Les élèves sont donc toujours occupés, ceux qui sont à l'aise peuvent aller plus loin dans les apprentissages tandis que je suis disponible pour accompagner les élèves à besoins particuliers.

Le dossier s'article autour des notions et des compétences suivantes :

1.  Qu'est-ce qu'une information ?
2.  Les types de médias
3. Les supports de l'information
4. Identifier des médias d'information
5. Evaluer la fiabilité et la pertinence d'une source
6. L'esprit critique
7. Différencier rumeur et information

Les élèves travaillent à partir de différentes sources médiatiques telles que : 

- Une vidéo de La clé des médias

- Une vidéo d'1 jour 1 question

- 1 article d'1 jour 1 actu

Les élèves auront à certains moments besoins d'utiliser une tablette numérique pour visionner les vidéos à l'aide d'un QR code. Ils se serviront également d'un moteur de recherche.

Le dossier est à retrouver ICI.

Sélection thématique de rentrée

 

Podcasts en libre écoute

 

La grande chasse aux infos " Sur les traces de l'écriture "

Pour cette nouvelle rentrée 2025, j'ai décidé de mettre un coup de frais sur mes séances d'EMI en 6e. Les objectifs poursuivis sont toujours les mêmes : 

•  Rendre l'élève acteur de ses apprentissages
•  Développer l'autonomie
•  Eveiller la curiosité
•  Favoriser le travail de groupe

Une fois passées les séances dites d'accueil des 6e qui leur permettent de faire connaissance avec le CDI, il est temps d'entrer dans le vif du sujet et de mettre en pratique leurs compétences info-documentaires. C'est l'occasion également d'enrichir leurs connaissances en science de l'information et de la communication et de faire le lien avec le programme d'histoire de 6e. Aussi, j'ai créé une chasse aux infos sur le thème de l'histoire du livre et de l'écriture.

Cette activité est réalisée en groupe (par îlots), même si chaque élève possède son propre document à compléter. Elle peut s'étendre sur plusieurs séances, l'important étant d'arriver au bout. Les élèves qui ont fini plus tôt peuvent poursuivre leur dossier documentaire en autonomie.

L'objectif affiché pour les élèves est de découvrir la mascotte du CDI qui veillera sur eux toute l'année. Chaque document récupéré lors de la chasse offrira une lettre qui révèlera le nom de cette mascotte et un indice sur son apparence.

L'objectif tacite pour l'enseignante est de développer les aptitudes de recherche documentaire au CDI et sur le web tout en manipulant différents outils (clés du livre, moteur de recherche, lecteur de QR code, dictionnaire). Les élèves devront trouver des documents de différentes natures, y chercher les informations demandées et manipuler une tablette numérique pour accéder à des informations via un QR code et un moteur de recherche. 

La principale compétence qui sera évaluée à l'issue de cette activité est "Acquérir une méthode de recherche exploratoire d'informations".

Ci-dessous la double page de présentation de la chasse aux infos à imprimer en couleurs pour chaque élève : 

Dans chaque document consulté, les élèves trouveront un hiéroglyphe. Ils y trouveront également la réponse à l'indice bonus qui leur permettront d'obtenir un élément de l'apparence de la mascotte. En répondant correctement à l'étape finale, ils gagnent le code qui leur permettra de déchiffrer les hiéroglyphes et ainsi de trouver le nom de la mascotte.

Vous trouverez ICI le document élève qui sert de feuille de route et qui est à compléter étape par étape.

Enfin, nous trouverez ICI la feuille sur laquelle les élèves proposent leur solution aux indices pour trouver la mascotte du CDI.

Scribus la mascotte veille toute l'année sur les élèves aux CDI :D !  

Quelques consignes à donner aux élèves avant le lancement : 

• Chaque groupe démarre sur un document différent (le groupe A démarre sur le document 1, puis cherche le document 2, puis 3 alors que le groupe B démarre sur le document 2, puis cherche le document 3, puis 4 et finit par le document 1).
• Les élèves ont chacun leur document à compléter mais doivent évoluer en groupe.
• Il faut essayer de faire au maximum sans l'aide de l'adulte. Si on est bloqués, on relève le drapeau aide sur sa table.
• On peut se déplacer librement dans le CDI mais en marchant et en parlant à voix basse.
• Chaque document utilisé doit être replacé correctement.

Collège au cinéma : une entrée pour l'EMI en classe

 

Contexte et objectif des séances

Ces séances interviennent en amont de chacune des trois projections dans le cadre du dispositif Collège au cinéma. Il s’agit de préparer les élèves aux films qu’ils vont découvrir et de les familiariser tant avec leur réalisation qu’avec leur thématique. L’objectif est évidemment de garantir une bonne réception du film par les élèves lors de la projection.

Plus-value du numérique dans cette séance

Au cours de ces séances, les élèves travaillent en autonomie à l’aide d’une tablette numérique. Ils ont accès à un corpus de documents multimédias sur un mur collaboratif. Ils doivent y prélever les informations leur permettant de répondre à un questionnaire d’analyse et s’appuyer sur ces informations pour exprimer une opinion argumentée. Ils doivent également se servir d’un moteur de recherche pour trouver des informations, des traductions et utiliser la recherche d’images inversée. Ces séances reposent ainsi sur un panel de littératies numériques permettant d’accéder à l’information et de se l’approprier. Au-delà de ces compétences, la partie finale de l’activité transpose le thème du film étudié à un thème en éducation aux médias et à l’information.

Modalités de mise en œuvre

• Niveau éducatif : 4e
• Durée : 1h par séance
• Ressources numériques utilisées :
  • Digipad
  • Sites web
  • Vidéos en ligne
• Applications numériques utilisées :
  • Tablettes numériques
  • Lecteur de QR code
  • Moteur de recherche
• Pré-requis :
  • Se connecter au Wifi de l’établissement
  • Savoir ouvrir un lien à l’aide d’un QR code

Déroulement de la séance

Les élèves sont accueillis au CDI où il leur est annoncé le prochain film qu’ils iront voir dans le cadre de collège au cinéma. Les consignes sont données : se mettre par groupe de deux, prendre une tablette numérique, se connecter au Wifi et scanner le QR code au tableau. Ouvrir et lire / visionner chaque document épinglé sur le Digipad. Répondre aux questions de l’activité à l’appui des ressources, dans l’ordre. Rappeler qu’on est en éducation aux médias et à l’information et que les suppositions n’y ont pas leur place. Qu’il s’agit d’aller relever des informations vérifiées dans les documents et d’appuyer ses raisonnements sur les ressources étudiées. 
Les élèves travaillent en autonomie. L’activité est reprise et corrigée en classe de français l’heure suivante.

La première séance porte sur le film L’Effet Aquatique de Solveig Anspach. Il n’y a pas de Digipad associé. L’activité repose essentiellement sur l’utilisation d’un moteur de recherche pour trouver les documents demandés (pages web, vidéos, images), y sélectionner les informations pertinentes et formuler une opinion.

 seance_preparatoire_college_au_cinema (PDF de 290.8 ko)

La seconde séance porte sur le film Le sommet des dieux

 de Patrick Imbert. Elle permet d’aborder la notion de fakenews et d’utiliser la recherche d’image inversée pour trouver la source et le contexte d’une photographie.

 seance_preparatoire_college_au_cinema_2 (PDF de 161.8 ko)

Lien vers le Digipad

La troisième séance porte sur le film The Truman Show de Peter Weir. Elle permet d’aborder de questionner l’éthique de l’audiovisuel à travers la question de la télé-réalité. A la frontière entre documentaire et fiction, les émissions d’enfermement interrogent le droit à la vie privée mais aussi le consentement. C’est également l’occasion de sensibiliser les élèves à la publicité cachée, en abordant notamment les placements de produits.

 seance_preparatoire_col
lege_au_cinema_3_2_ (PDF de 116.7 ko)

Lien vers le Digipad

Compétences travaillées

• Piliers de l’EAC :
  • Mettre en relation différents champs de connaissance
  • Mobiliser ses savoirs et ses compétences au service de la compréhension d’une œuvre
  • Exprimer un jugement critique
  • -* Compétences de SCCCC Cycle 4 :
  • Mobiliser des outils numériques pour apprendre
  • Rechercher et traiter de l’information
• Compétences du CRCN mises en œuvre par les élèves : 
   CRCN : consulter le tableau avec une entrée par compétence
  • Information et données
    • Mener une recherche et une veille d’information
  • Environnement numérique
    • Évoluer dans un environnement numérique

• Compétences du CRCN-Edu mises en œuvre par l’enseignant : 
   CRCN-Edu : Domaines et compétences
  • Ressources numériques
    • Sélectionner des ressources
    • Concevoir des ressources
    • Gérer des ressources
  • Compétences numériques des apprenants
    • Développer les compétences numériques des apprenants

Bilan critique de la séance

Le dispositif Collège au cinéma offre l’opportunité d’intervenir auprès des classes en éducation aux médias et à l’information. L’écueil est souvent le même : les élèves zappent, survolent les ressources numériques et prélèvent souvent à la volée et sans raisonnement les informations en exergue. Il est donc toujours nécessaire de travailler la lecture numérique : rappeler que celle-ci doit aussi être en partie linéaire et qu’il faut remettre les informations dans le contexte de leur phrase pour en comprendre le sens. Il est intéressant aussi de voir les élèves évoluer dans un environnement numérique où ils doivent passer du mur collaboratif aux différentes ressources sans perdre les pages. Au-delà des compétences, il est souvent possible d’aborder des notions informationnelles lors de ces séances en créant du lien avec l’œuvre.